«Старий і море» Е.Хемінгуея – повість-притча про людину. Роль підтексту у творі

                                                        11 клас

Тема: «Старий і море» Е.Хемінгуея – повість-притча про людину.

Роль підтексту у творі

Мета: розкрити філософсько-символічне наповнення сюжету твору,його « підтекст», допомогти учням усвідомити притчевий характер повісті; розвивати навички висловлювати власне розуміння прочитаного; виховувати гуманістичне і оптимістичне світобачення, прагнення до

гармонійного життя.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань

Обладнання: портрет Е. Хемінгуея, підручник «Євгенія Влощук. «Зарубіжна література. Хрестоматія – посібник. 11 клас», буктрейлер до свору

Ключові компетентності:

1)     спілкування державною мовою;

2)     уміння вчитися;

3)     соціальна та громадянська компетентності.

Предметні компетентності:

1)     знання художнього твору у єдності змісту та форми;

2)     розуміння специфіки оригіналу та художнього перекладу;

3)     формування читацького досвіду та якостей творчого читача;

4)     порівняння літературних творів (компаративний аналіз або його елементи);

5)     уміння творчо – критично осмислювати зміст художнього твору.

Наскрізні лінії:

1)     громадянська відповідальність (НЛ -2);

2)     здоров’я та безпека (НЛ - 3)

3)     підприємливість і фінансова грамотність (НЛ - 4)

                                                                                                   Епіграф

                                                     

                                          Людину можна знищити, але її не можна  перемогти.

                                                                                               Ернест Хемінгуей

                                                   Перебіг уроку

Забезпечення емоційної готовності до уроку

Особистість виховується Особистістю.

Доброта виховується Добротою.

Любов виховується Любов’ю.

Серце виховується Серцем.

                              Шалва Амонашвілі

І. Мотивація навчальної діяльності учнів

.

Робота в парах

Завдання: чи можна назвати даного учня справжнім читачем?

                   який літературознавчий прийом невідомий оповідачу?(ефект айсберга)

               яку пораду ви дали б цьому учневі?

Якось один учень так переповідав іншому зміст повісті Хемінгуея «Старий і

море»: це про нещасливого рибалку. Він нічого не міг вловити аж 84 дні. На

85-й вловив таку велику рибу, що не міг з нею нічого зробити. А коли вбив її

і прив’язав до човна, на рибу напали акули і обїли її до кісток. Ще й гарпун і

ніж втратив. Краще б уже дома сидів.

ІІ. Хвилинка літературознавця

   

    Що таке підтекст?

    Дати визначення поняття «повість».

    Який твір є притчею?

    Об’єднайте ці поняття в один термін (повість – притча)

     Чим різняться повість та повість – притча?

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів

  Прийом «Так чи ні»(учні об’єднуються і обговорюють разом)

Перевірка знання учнями тексту повісті. (Підтвердити або

спростувати)

1. Старому рибалці не щастило в морі 84 дні.

2. Батьки Маноліно з радістю відпускали його в море з Сантьяго.

3. У старого і хлопчика було спільне захоплення – футбол.

4. У хижі Сантьяго були лише ліжко,стіл та стілець.

5. На 85-й день старий пішов у море з Маноліно.

6. Перший улов старого – невеликий тунець.

7. Велика риба тягла старого у відкрите море.

8. Старий мав з собою у човні воду і хліб.

9. Старий переміг рибу і затяг її в човен.

10. Першу акулу старий переміг.

11. Сантьяго переміг цілу зграю акул.

12.Повернувшись додому, старий заснув. Йому снилися леви.

ІУ. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

!Слово вчителя

 У повісті можна виділити 2 плани:

Текст– розповідь про пригоду з життя рибалки;

Підтекст– розповідь про людину,сенс її буття і долю у світі.

- Саме другий, філософський, план повісті ми з вами спробуємо сьогодні

розкрити.

- Знайдіть опис зовнішності старого.

Яка деталь вказує на вдачу рибалки?

- Як каже герой сам про себе? («Я – незвичайний старий»)

- Людина не живе у вакуумі. У неї завжди є якесь оточення. І саме в

стосунках з цим оточенням людина виявляє свої риси, свою вдачу –

особистість. Якщо говорити про старого Сантьяго, які його стосунки

можна окреслити? (з суспільством, природою, Всесвітом).

Людина і суспільство:

Людина і природа;

Людина і всесвіт.

2. Робота в парах

І пара– проблема «Людина і суспільство»

- Знайдіть опис хижі старого. Про що він свідчить?

- Чи є у старого друзі?

- Як ставляться до Сантьяго батьки Маноліно? Чому вони перестали

пускати сина із старим у море?

- Які стосунки у старого з господарем Тераси?

- Для чого старий виходить в море?

- Про що свідчать думки старого «Сподіваюсь, вони там дарма не

хвилюються. Хвилюватися, в тім, може лише хлопчик. Але він-то в

мені не сумнівається! Ні. Старі рибалки – ті, певно, тривожаться. Та й

молоді теж. Я ж живу серед добрих людей.»

Учні мають дійти висновку, що Сантьяго живе серед л.юдей. він старий, але

ще ходить в море. Це – справа його життя, його покликання. І риба йому

потрібна лише для того, щоб вижити, причому для старого битися за рибу –

значить битися і за своє місце в людському суспільстві, яке не визнає невдах.

Вітрило його човна, полатане мішковиною, скидалося на прапор безнадії.

Турбується про старого лише хлопчик Маноліно. Проте старий думає і про

людей, які чекають його на березі.

ІІ пара – проблема «Людина і природа»

- Як старий думає про море?

- Як він ставиться до птахів, летючих риб, черепах?

- Які думки про впійману рибу хвилюють старого?

- Як вам здається, автор вважає людину повелителем природи, рабом її

чи частиною природи?

- Що може протиставити природі людина?

(Людина – частина природи. І всі – птахи, риби, черепахи, - її менші брати. А

що їм може протиставити людина? Єдину зброю – розум і волю)

Проблема «Людина і Всесвіт»(обговорюється класом)

-

 «Людина в морі ніколи не буває самотня,»- думає старий.

   Які його думки про зорі, про сонце, місяць, вітер, небо?

 - Поясніть, як ви розумієте слова старого:

«Як добре, що нам не доводиться вбивати сонце, місяць і зорі.»

«Зараз голова у мене така ж ясна, як і сестри мої, зірки»

ВИСНОВОК: Людина – частина Всесвіту, частина природи; сенс її існування

– у гармонії з ними та суспільством.

 3. Проблемне запитання

         Що спільного у повісті «Старий і море» американця

         Хемінгуея та у романі «Чума» француза А.Камю?

- Чому ситуацію, в якій опиняється Сантьяго в морі, можна вважати

межовою? (Рибалка сам, далеко від берега, риба набагато більша від

нього (маса марліна – до 600 кг, швидкість – до 140 км/год),

оборонятися від акул нічим)

- Як веде себе старий у цій ситуації? Які риси його характеру ми

бачимо

- Про що свідчать його слова «Що ти будеш робити, коли вони (акули)

прийдуть вночі? Що ти можеш зробити? – Боротися. Боротися, поки не

помру»?

- Згадайте, як ми визначали, узагальненим символом чого є чума у

романі Камю?

 А чи є такий символ у повісті Хемінгуея?

Перегляд буктрейлеру до твору Хемінгуєя

4. Робота над визначенням образів-символів у повісті «Старий і море»

(море, акула, велика риба, Маноліно тощо

У. Підсумок

Робота з епіграфом

- Отже, як ви розумієте слова Хемінгуея «Людина створена не для поразки.

Людину можна знищити, але її не можна перемогти»?

VІ. Заключне слово учителя

Можливо, це перший твір Хемінгуея, у якому людина щаслива, бо відчуває

примирення з життям. Те, що у самотнього Сантьяго є хлопчик, який його

любить і який буде продовжувати його справу, робить фінал повісті

оптимістичним. Старому Сантьяго не вдалося вловити і продати велику рибу,

щоб розбагатіти. Але втративши її, він мужньо приймає цю втрату, він

зберігає в собі гідність, самоповагу – зберігає в собі Людину.

VІІ. Завдання додому

Написати  власне висловлювання «Що я відкрив для себе, читаючи твір Хемінгуея «Старий і море»?»

Олександр Грін. «Пурпурові вітрила». Головні герої твору

  7 клас

Тема: Олександр Грін. «Пурпурові вітрила». Головні герої твору

Мета: поглибити знання учнів про художній твір як видатне явище мистецтва; розвивати навички переказу тексту, творчі здібності школярів; уміння аналізувати прозовий текст, художні образи; поглиблювати навички виразного читання, словесного малювання; сприяти вихованню моральних якостей учнів, віри у велику силу добра й кохання.

Обладнання: портрет Гріна, підручник Є. Волощук, О.Слободянюк «Зарубіжна література», буктрейлер до твору, роздатковий матеріал для роботи в групах

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Ключові компетентності:

1)     спілкування державною мовою;

2)     уміння вчитися;

3)     соціальна та громадянська компетентності.

Предметні компетентності:

1)     знання художнього твору у єдності змісту та форми;

2)     розуміння специфіки оригіналу та художнього перекладу;

3)     формування читацького досвіду та якостей творчого читача;

4)     порівняння літературних творів (компаративний аналіз або його елементи);

5)     уміння творчо – критично осмислювати зміст художнього твору.

Наскрізні лінії:

1)     громадянська відповідальність (НЛ -2);

2)     здоров’я та безпека (НЛ - 3)

                                                                                                                     Епіграф

…Я  зрозумів одну немудру істину.

Вона в тому, щоб робити так звані чудеса своїми руками.

О. Грін

Перебіг уроку

Забезпечення емоційної готовності до уроку

Ти- сам загадка. Відгадай себе.

І все, мабуть, тоді на місце стане.

Червоне, біле, ніжно-голубе

Відкриється за шторою туману

                              В. Крищенко

 І. Рольва гра «Монолог Сашка Гринєвського»

.

Я, Сашко Гринєвський, захоплювався творами Жуля Верна, Джонотана Свіфта, Джека Лондона. Доля улюблених героїв додавала мені сили жити. Я мріяв стати капітаном, плавати на великому кораблі, відкривати невідомі землі, тому в 16 років приїхав до Одеси, щоб вирушити у кругосвітню подорож. Але усі капітани мені відмовляли. Я ледве не помер з голоду. Нарешті мені пощастило: мене взяли матросом на корабель. Моряк з мене не вийшов, я мусив  визнати, що  трудові  будні  разюче  відрізняються  від  фантазій  про  романтичні подорожі:  служба  обернулася  тяжкою  працею,  насмішками  товаришів і  знущанням  хазяїв. Мене списали з корабля, далекі краї залишились в моїх мріях.

                                            Запитання до учнів

-Чий монолог ви прослухали?

 -Про що мріяв О.Грін?

-Чи здійснилися його мрії?

-Як пов’язані його нездійснені мрії з твором  «Пурпурові  вітрила»?

ІІ. Хвилинка літероатурознавців

     Які роди літератури вам відомі?

     Як написані прозові твори?

     Назвіть відомі вам жанри прози?

     Робота з роздатковим матеріалом «Від відомого до нового»

      Серед зазначених жанрів прози знайти

1)     відомі;

2)     невідомий (той, що раніше не вивчався) - феєрія

ІІІ. Прийом «знайди ознаки»

- Що таке феєрія?( Феєрія —  театральна  або  циркова  вистава  з фантастичними ефектами  й трюками;  у переносному  значенні:  чарівне,  казкове видовище).

- Доведіть, що твір є феєрією. (Вигадана країна і місто, казковий Егль, корабель із пурпуровими вітрилами, казковий світ, де збуваються мрії).

ІV. Повідомлення теми та мети уроку(запис у робочих зошитах).

 V. Робота в групах (підібрати із наявних «пазлів» те, що стосується Ассоль та Грея)

               1 група -Ассоль                                   2 група - Грей

3)     Егль, Каперна, галерея з портретами родичів,замок(палац), обпечений зап’ясток (здоров’я та безпека (НЛ - 3))

 старовинна дорога каблучка, «Секрет», вугляр, Артур, Лонгрен, корабель на картині, капітан,кораблик, Мері, Меннерс.

V.  Добір матеріалу для характеристики Ассоль.

   Учні працюють з текстом, підтверджуючи свої думки.

 Слова - паролі (необхідно заповнити асоціативною інформацією)

Сім’я          Друзі     Егль    Мрія  

                   

                    Булінг щодо Ассоль (вчитель наголошує,коментує)

Узагальнення  напрацьованого

 VI. Добір матеріалу для характеристики Грея.

-      Учні працюють з текстом, підтверджуючи свої думки.

 Слова - паролі (необхідно заповнити асоціативною інформацією)

       Сім’я          Друзі       Ассоль       Капітан      Здійснення мрії

 Узагальнення  напрацьованого

-          

-        VII. Прийом «Знайди спільне у героїв»

             Учні, використовуючи текст, наводять приклади

(несхожість на інших, мрійливість, віра в здійснення мрії)

      VIII. Перегляд буктрейлеру до твору.

   

     IX. Робота над епіграфом.

     X. Складання сенкану:

,

                  Хлопчики – «Ассоль»

                  Дівчатка – «Грей»

      XI. «Мікрофон»

 

               Сьогодні я зрозумів(ла)…

       XII. Завдання додому.

               Підготувати власне висловлення на тему: «Чудеса треба творити власними руками»

Вірш Редьярда Кіплінга «Якщо…», його провідна ідея

7 клас

Тема уроку: Вірш Редьярда Кіплінга «Якщо…», його провідна ідея

Мета: поглибити знання учнів про поезію Кіплінга, здійснити аналіз вірша Кіплінга «Якщо...», дослідити ідею духовного випробування людини, її моральної стійкості;розвивати вміння учнів знаходити спільне з раніше вивченим, порівнювати  художній переклад і переспів; виховувати культуру читача

                                                 

Тип уроку: урок  вивчення нового матеріалу з елементами дослідження

Ключові компетентності:

1)    спілкування державною мовою;

2)    уміння вчитися;

3)    соціальна та громадянська компетентності.

Предметні компетентності:

1)    знання художнього твору у єдності змісту та форми;

2)    розуміння специфіки оригіналу та художнього перекладу;

3)    формування читацького досвіду та якостей творчого читача;

4)    порівняння літературних творів (компаративний аналіз або його елементи);

5)      уміння творчо – критично осмислювати зміст художнього твору.

Наскрізні лінії:

1)    громадянська відповідальність (НЛ -2);

                                                  Якщо ущерть наповниш біг хвилини

                                   Снагою дум, енергією дій,

                                           Тоді весь світ тобі належить...

Д. Р. Кіплінг

Перебіг уроку

Забезпечення емоційної готовності до уроку.

"До успіху"

Не просто слухати, а чути: 

Не просто дивитися, а бачити.

Не просто відповідати, а міркувати.

1. Актуалізація опорних знань учнів.

- Що потрібно людині, щоб не зупинятися перед випробуваннями? (Вірити в свої сили, мати певну позицію, за якою вона зможе жити.)

- Пригадайте «Баладу про Схід і Захід» Кіплінга. Хто викликає у вас повагу?

- Які рядки свідчать про зміну у взаєминах героїв? (Полковничий син: «…той, хто вчора ворогом був, сьогодні товариш нам»).

  - Як ви, читачі, сприйняли розв’язку балади?

  - До чого закликає автор? (мир і дружба між народами – велика сила).

Літературознавча хвилинка

До якого роду літератури належить вивчений твір?(Поезія)

Який цей твір за жанром? (Балада)

Дайте визначення балади.

Окрім ліро – епічної поезії е лірична. Що автор передає в такому творі? (Власні думки, переживання, настрої).

Назвіть основний жанр ліричної поезії. (Вірш)

2. Мотивація навчальної діяльності.

Взаємини батьків та дітей – важлива проблема.

Якими, на ваш погляд, вони не повинні бути?(міркування учнів на прикладі оповідання Олдріджа «Останній дюйм»).

Наприкінці XX століття англійська  радіостанція Бі - Бі – Сі попросила своїх слухачів назвати найкращих поетів Беликої Британії. З’ясувалося, що ним виявився Кіплінг та його вірш «Якщо…».

Саме з цією поезією ми сьогодні познайомимося.

3. Повідомлення теми та мети уроку.

4. Читання вірша вчителем та учнями в перекладі Є. Сверстюка.

5. Порівняння творів Кіплінга та Олдріджа (Міркування учнів).

   Чим різняться батьки?

   Чи правий герой Кіплінга?

   Як можна назвати його настанови сину?(Поради, заповіді).

6. Робота в парах(виділити ключові слова в рядках вірша)

    Наприклад, «спокійним будь», «звіряйсь на себе» тощо.

    Всі ключові слова – дієслова наказового способу.

То це накази? Поради? Повчання?

Яким батько хоче бачити сина? (Будь…)

      7. Робота в зошитах
            Складання асоціативного куща

8. Завдання: які з цих порад, настанов присутні хлопці хотіли б бачити у себе?

     9. Робота з епіграфом

                Знайти ці рядки у вірші

                Який рядок відсутній?

                  Що означає «…ти - Людина»?

     10. Визначення теми вірша: духовний заповіт,як син повинен жити,щоб бути справжньою Людиною  та ідеї: бути людинною можна, коли ти будеш особистістю

10.    Слово вчителя

Цю поезію Кіплінга не раз перекладали багатьма мовами.

Але в абетці читача, окрім понять «оригінал» і «переклад», є «переспів».

Пригадайте,що таке переспів (с. 8 підручника)

Оригінальний переспів вірша «Якщо…» зробив Василь Стус – поет з тяжкою долею борця за вільну Україну. Його творчість ви будете вивчати на уроках рідної літератури. Сьогодні дізнаємося  про Стуса як автора переспіву

                         Перегляд відео «Василь Стус. «Синові». Живий голос» та порівняння його з перекладом Є. Сверстюка.

 

  

       11. Підсумки

          

           -  Скласти сенкан «Людина»(в розумінні Кіплінга та Стуса).

           -  Мікрофон

       

         Сьогодні я дізналася (-вся)…

         Тепер я розумію, що Людина  повинна бути…

       12. Завдання додому

            Виразно читати твір.

             Скласти власне висловлювання на тему: « Якою повинна бути Людина»(використовуючи напрацьоване на уроці)
Підготуватися до контрольної роботи з розділу (ст.139-140)