Моніторингове дослідження системи роботи вчителя у міжатестаційний період

Ідеї Василя Сухомлинського про роль художньої книги та читання в житті дитини Творчість як мірило життя

                       

Тестові завдання для актуалізації опорних знань за змістом казки Оскара Уайльда «Хлопчик - зірка»

Тестові завдання

      для актуалізації опорних знань за змістом казки Оскара Уайльда «Хлопчик - зірка»

                                                  

1  1.Оскар Уайльд – письменник

  А) німецькомовний

  Б) англомовний

  В) російськомовний

  Г) україномовний

2.За жанром твір  «Хлопчик - зірка»

  А) повість

  Б) оповідання

  В) казка

  Г) роман

3.Де мати народила Хлопчика – зірку?

  А) в полі

  Б ) вдома

  В) у лісі

  Г) біля річки

4.Один із Лісорубів забрав знайдену дитину, тому що

  А) пожалів її

  Б) думав, що розбагатіє

  В) хотів віднести матері

  Г) йому сподобався плащ

5.Оскар Уайльд  порівнює зовнішність Хлопчика – зірки з рослинами. Якими саме?

   А) дерева

   Б)  кущі

   В) трава            

   Г) квіти

6. «Золоті» кучері» хлопчика нагадують

   А) «пелюстки троянди»

   Б)  «осіннє листя»

   В)  «пелюстки нарциса»

   Г)  «розквітле дерево»

7.Герой пишався

   А) названими батьками

   Б) власною вродою

   В) матір’ю

   Г) вірним другом

8.На кого «зглянувся»  Хлопчик – зірка

   А) бідне Зайченя

   Б) названа мати

   В) рідна мати

   Г) рідний батько

9.Кого Хлопчик – зірка позбавив можливості літати?

   А) Коноплянка

   Б) метелик

   В) соловейко

   Г) горобчик

10.Прокажений просив

   А) хліба

   Б)  води

   В) їсти

   Г) монету

11.Ознака усвідомлення героєм життєвих помилок

   А) він плаче

   Б) він сміється 

   В) він мовчить

   Г) він танцює

12.Основна думка твору Оскара Уайльда  

   А) не можна бути жадібним

   Б) зовнішня краса повинна гармоніювати з внутрішньою

   В) не можна кривдити пташок та звірів

   Г) слід просити пробачення

Відповіді: 1Б, 2В, 3В, 4А, 5Г, 6В, 7Б, 8А, 9А, 10Г, 11А, 12Б.

Шиллер "Ода до радості"

Шиллер "Ода до радості"

9 клас

Тема уроку: Просвітницька ідея об’єднання людства в оді  Ф. Шиллера «До радості». Пафос твору, який став гімном Євросоюзу

Мета уроку: допомогти учням виокремити просвітницькі ідеї свободи і справедливості в творі; поглибити поняття про оду як один із жанрів лірики; вдосконалювати вміння працювати в малих групах; виховувати оптимістичне світосприйняття, прагнення жити в мирі та злагоді з іншими народами, європейський світогляд

Обладнання: портрет Ф. Шиллера, матеріал для роботи в групах, відеоскрайбінг «Ода «До радості» Ф. Шиллера», фрагмент фіналу Дев’ятої симфонії Бетховена

Ключові компетентності:

Учень усвідомлює зв’язок різних ознак культурного, соціального, технологічного розвитку людства (НЛ -1); цінує спільну працю, громадянську ініціативу (НЛ -2).

Предметні компетентності:

розуміння визначення поняття «ода», його зв’язку із родовим поділом літератури;

уміння оцінювати художню вартість твору;

формування якостей творчого читача та розвиток читацького досвіду

Тип уроку: урок засвоєння нових знань

Форма проведення: бінарний урок з елементами компаративного аналізу

Перебіг уроку

Забезпечення емоційної готовності до радості

Покладіть руки на парту, закрийте очі та промовляйте:

Я зможу сьогодні добре працювати на уроці.

Я особистість творча.

Я бажаю однокласникам успіхів на уроці.

1.Мотивація діяльності на уроці

Читання уривку з повісті Е. Портер «Полліанна» (Замість очікуваної ляльки  героїня отримує від леді з Жіночої Допомоги  милиці; батько заспокоює доньку і навчає її грати в незвичайну  гру).

Запитання класу

Пригадайте, як називалася гра.

Що означає «грати в радість»?

Тобто, тобі сумно, хочеться плакати. А ти вдаєш, що тобі радісно.

Чи легко це?! Точка зору медиків, учених з цього приводу?

Чи можна назвати таке почуття природнім? щирим?

Коли, на вашу думку, почуття радості природне, тобто справжнє?

В Біблії понад 700 разів згадується, що сум – це гріх

2. Завдання:

створити  в робочих зошитах асоціативне гроно «Радість» та презентувати його.

3. Робота в групах з використанням матеріалу, накопиченого під час виконання вдома випереджувального завдання (робота зі  змістом біблійної легенди «Вавілонська вежа» та уривком з поеми Г. Лонгфелло «Пісня про Гайявату»)

I група                             II група                                                          

   Чому Вавілонська вежа              Що перемогло в уривку

   залишилась                         «Люлька миру»?                    
   недобудованою?           

4. Презентація напрацьованого в групах.

5. Слово вчителя -  «місток» до нової теми: необхідність взаєморозуміння, дружби, братання між народами.

6. Повідомлення теми та мети уроку.

    Коментар щодо форми проведення ( урок бінарний: зарубіжна література, історія

7. Актуалізація опорних знань

  

    Дати визначення доби Просвітництва.

    Назвіть основні ознаки доби.

    Як називалися діячі доби?

    Як просвітники сприймали світ? (оптимістично)

    Доберіть слово – антонім до слова «оптимізм»

 8.  Робота в мікрогрупах

      Завдання

   У робочих зошитах створити інформаційну протилежність

 Оптимістичне світосприйняття----------------------------------
 Песимістичне світосприйняття----------------------------------                            

                                                             

 9. Повторення знань з теорії літератури

   Назвати роди літератури.

   Які види лірики вам відомі? (лірична, ліро – епічна)

   Зазначити жанри ліричної поезії (вірш, ода).

   Дайте визначення жанру «ода».

10.  Робота над твором Ф. Шиллера.

  Виразне читання оди «До радості»(уривків,що стали гімном Євросоюзу).

  Висловлення  учнями суджень щодо твору.

  Визначення теми та ідеї оди.

11. Робота з підручником (с.44)

12.  Стисла бесіда

    Чому ода має таку назву?

    Які загальнолюдські настрої та сподівання передано автором?

    Які рядки є провідними, на вашу думку?

    До чого закликає автор?

13. Слово вчителя

      Афоризм «Краса врятує світ», без сумніву, актуальний в усі часи. Той, хто розуміє прекрасне, зможе повернутися до своєї природності. Адже ідея «природної людини»

була однією з провідних у світогляді діячів Просвітництва.

Просвітницька ідея   об’єднання людства в оді  Ф. Шиллера «До радості»,

пафос твору надихнули композитора Бетховена покласти оду на музику та

увести до складу завершальної частини знаменитої Дев’ятої симфонії. З 1993 року  твір став відомий як гімн Європейської Співдружності.

14. Коментар вчителя історії «ЄС: мета створення, завдання. Шлях України до Європейської Співдружності»

15. Перегляд відеоскрайбінгу « «Ода до радості» Ф.Шиллера» https://www.youtube.com/watch?v=WHh0VqxVhaU

16. Слухання фрагменту з музичного твору; з’ясування відчуттів, які вів  викликав.

17. Складання сенкану «Радість».

18. Підсумки

   

     Мікрофон

   

    Сьогоднішній урок допоміг мені зрозуміти…

    Ідея «Оди до радості» Ф.Шиллера» актуальна і сьогодні , тому що…

 19. Завдання додому

  

    Підготуватися до контрольної роботи з теми «Література доби Просвітництва» (тестування)

Марсель Пруст «На Сваннову сторону»

Марсель Пруст «На Сваннову сторону»

11 клас

Позакласне читання

Тема уроку: Використання асоціацій в прочитанні художнього тексту

Мета уроку: поглибити знання учнів про художній текст; розвивати вміння сприймати підтекст твору, зокрема, через модерністський прийом «потік свідомості», асоціативне мислення на прикладі епізоду з роману Марселя Пруста «На Сваннову сторону»;виховувати культуру читача, естетичні смаки старшокласників

Тип уроку: урок - дослідження

Обладнання: підручник «Євгенія Волощук. Зарубіжна література – хрестоматійний посібник. 11 клас . – Київ. «Юридична книга». 2002»                    

Перебіг уроку

Забезпечення емоційної готовності до уроку

Люблю я свій розум,

Увагу та пам'ять.

Працює мій мозок.

І вчусь я старанно.

Сприймаю все нове

І мислю логічно...

Мотивація дослідницької діяльності. Підготовка до дослідження тексту

    1. Спробуємо уявити собі айсберг. Це крижана глиба, дві третіх якої під водою.

•  Яка частина айсберга на поверхні? (Так, одна третя)
•  Це більша чи менша його частина?(Більша)

 Завдання

Літературознавці в своїх дослідженнях провели паралель

Художній текст                Айзберг як прироне явище

      

Отриманий результат

   

одна третя художнього тексту – на поверхні;         

дві третіх художнього тексту «сховані під водою»

Це «підтекст» (с.548 словника)

   2. Експрес  - бесіда для мотивації дослідницької діяльності

Де ви на цю мить знаходитесь? (на уроці)

А подумки?

Чи всі ваші думки зосереджені повністю на тому, про що ми зараз ведемо мову?

(Безумовно, ні. Хтось із присутніх подумки мріє про  гарячий чай з бутербродом, хтось пригадує подію вчорашнього дня … )

Підсумок.

Яким чином це співвідноситься з запропонованою мною темою уроку?

Пояснюю. Письменники – модерністи використали в своїх творах саме цю особливість нашої свідомості та назвали цей прийом «потік свідомості» (с.549)

  
 3. Введення поняття «асоціації», «асоціативне мислення» (дерево за вікном,хмаринка в небі – кожен із присутніх уявляє своє).

Тобто, для дослідження нам потрібні саме ці поняття: «»підтекст»,  «потік свідомості», «асоціації».

Повідомлення теми та мети уроку, очікуваних результатів

Дослідження епізоду з роману Марселя Пруста «На Сваннову сторону» (с. 40)

Коментар

 Марсель Пруст – французький письменник, один із засновників  новаторського романного циклу «У пошуках утраченого часу». Один із романів циклу – «На Сваннову сторону». Головний герой пробує пізнати таємничий навколишній світ, розібратися в його загадках. Живе він у містечку Комбре, де всі знають одне одного.

Робота за текстом

Абзац 1    Які слова ви змогли б виділити як ключові? (Мадленки, чай, раювання )

Абзаци 2,3   « Несподівана радість». Звідки вона? («потік свідомості» Марселя)

    

 «всесильна радість» - «напій уже не той» - «істина не в ньому,а в мені» - «тиняюсь у здогадах» «іду до голови по розум» - розум не допоможе –  слід продовжувати шукати в свідомості й «творити»

     Коментар: внутрішній монолог героя – це прагнення з’ясувати, звідки відчуття «раювання», з чим або ким пов’язане воно. Але однозначно: це відчуття пов’язане зі смаком тістечка, назва якого «мадленка».

Асоціативне мислення Марселя інтенсивно працює…

Абзаци 4,5,6

    Яким чином герой пробує віднайти загадковий зв’язок?

    Чи легко це йому зробити?

        (Міркування учнів за змістом зазначених абзаців)

Абзац 7

  Читання, коментарі (відбувається процес повернення до минулого, шукається «утрачений час» - саме в цьому пояснення назви циклу романів М. Пруста).

Робота за змістом абзацу 8

   Завдання:

1) знайти ключові  слова та словосполучення -асоціації

 «смак розмоченої в липовому відварі мадленки, якою частувала тітка» - «стара тітчина кам’яниця» - містечко Комбре ( майдан ,вулиці , квіти, церкви, міщани з їх оселями)

2) скласти асоціативий ряд

Чай з розкришеною мадленкою – раювання – спогади - пошуки істини - смак розмоченої в липовому відварі мадленки, якою частувала тітка» - «стара тітчина кам’яниця» - містечко Комбре ( майдан ,вулиці , квіти, церкви, міщани з їх оселями)

Підсумки

•    Чи вдалося герою віднайти втрачений час?
•    Яким чином?
•    Що допомогло герою в пошуках?
•    «Від мадленки до Комбре». Чи можна було б так сформулювати тему сьогоднішнього уроку?

Мікрофон

Чи допоможе такий підхід до прочитання художнього тексту стати кращим читачем?

Хвилинка рефлексії

Чи були у вас моменти, коли ви «шукали втрачений час»?

Сонет «Про коника та цвіркуна» 5 клас

Тема уроку: Джон Кітс – англійський поет. Сонет «Про коника та цвіркуна». Поетизація образу природи

Мета уроку: познайомити учнів з творчістю Джона Кітса, допомогти їм відкрити для себе красу поезії; формувати предметні та ключові компетентності учнів відповідно до Держстандарту  освіти; розвивати навички виразного читання та початкового аналізу поезії; виховувати естетику читацьких смаків, любов до природи

Обладнання: портрет Джона Кітса; презентація «Джон Кітс»; пейзажні замальовки; картинки «Коник», «Цвіркун»; картки для групової роботи та роботи в парах 

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу

Форма: інтегрований (зарубіжна література, англійська мова, музика,фізична культура)

Ключові компетентності:

1) спілкування державною мовою;

2) спілкування іноземними мовами;

3) уміння вчитись;

4) обізнаність та самовираження у сфері культури

5) екологічна грамотність                                                                                    

 Епіграф

Жити щасливо і жити в злагоді з природою – одне й те саме

Сенека

Перебіг уроку

Забезпечення емоційної готовності до уроку

Весела пісенька дзвіночка

Покликала нас всіх на урок,

Я бачу ваші милі личка

І очі з безліччю думок.

Ми  помандруємо в світ чудовий - поетичний!

1.Актуалізація опорних знань («місток» до нової теми)

    Слово вчителя

  Ми завершили вивчення казки Оскара Уайльда. Хлопчик - зірка… Надзвичайно гарний. Але…

   Пригадайте, кого він скривдив (жебрачка, Кріт, Білочка,Коноплянка).

   До кого у героя не було жалю? (ні до людей, ні до братів наших менших).

Існує ланцюжок: Людина – Природа . Яким повинно бути наше ставлення до природи?

   Робота з епіграфом

Зверніть увагу на слова філософа Сенеки.

  

Віднайдіть слово, яким можна окреслити взаємини людини з природою (Злагода)

Де повинна бути злагода?

                                                                      ЗЛАГОДА

                                                    в сім’ї          у державі        в природі

2. Робота згідно теми уроку

   

Літературознавча хвилинка

Сьогодні ми починаємо вивчення нового розділу «Природа і людина». Погортайте сторінки.

До якого роду літератури належать твори, які ми будемо вивчати? (Поезія)

Які роди літератури вам відомі?

Дайте визначення.

Чим відрізняються поезія і проза?

Продовжіть речення

       Автором поетичного твору є…(поет)

       Автором прозового твору є…(письменник)

       Автором драматичного твору є…(драматург)

 «Пошук інформації»

Завдання: перегляньте  матеріал розділу 1та спробуйте визначити тему уроку.

Підказка  слова – паролі:  Коник, Цвіркун, Частокол,Стерня, Стодола, Доли, Сіножать

Формулювання теми уроку та запис у робочих зошитах

Мотивація навчальної діяльності

  Джон Кітс – поет, для якого природа стала джерелом натхнення. На жаль, поет прожив недовго. Не дожив до свого 26 – ліття. Та, зрештою, він розповість вам про себе сам

(Перегляд презентації з інтернету)

Робота з підручником: «Словник Мудрої Сови»(Поняття «епітет», «»метафора)

Приклади : голосок ніжний, мелодійний (епітети)

хмаринка пливе,мчить(метафора); сніжне покривало(метафора)

Робота з картками «Знайди  та підкресли епітети»

№1 Сяйво дивовижне, сонячне, , казкове.

№2 Сніг пухнастий, білий, цукристий.

№3 Промінці веселі, грайливі,сонячні.

№4 Дощик  замріяний, весняний, таємничий

Введення поняття «Оригінал», «Переклад»

                                         

          Оригінал             Переклад                             

          

          авторський           відтворення тексту                     

          твір                 іншою мовою                                                                      

Робота з поезією Джона Кітса  «Про коника та цвіркуна»

  

1). Введення поняття «сонет»

  

14- рядковий поетичний твір (2 чотиривірші, 2 тривірші), в якому йде мова про природу,кохання, наявні роздуми поета про життя

          

2). Читання поезії

1) оригінал   -    вчителем англійської мови

  John Keats. On the Grasshopper and Cricket

The poetry of earth is never dead:

When all the birds are faint with the hot sun,

And hide in cooling trees, a voice will run

From hedge to hedge about the new-mown mead;

That is the Grasshopper's – he takes the lead

In summer luxury, – he has never done

With his delights; for when tired out with fun

He rests at ease beneath some pleasant weed.

The poetry of earth is ceasing never:

On a lone winter evening, when the frost

Has wrought a silence, from the stove there shrills

The Cricket's song, in warmth increasing ever,

And seems to one in drowsiness half lost,

The Grasshopper's among some grassy hills.

2) переклади (українською – В.Мисика, російською – С.Маршака) -  вчителем зарубіжної літератури

(«Скільки я знаю мов – стільки разів я людина»)

3).Запитання та завдання

1)      Чи сподобався вам твір?

2)      Які картини виникли у вашій уяві?

3)      Прочитайте поезію мовчки.

4)      На скільки частин можна умовно поділити сонет? (2)

5)      Як би ви умовно назвали кожну з частин? (1ч.- літо, 2ч.- зима )

6)      Виразно прочитайте кожну із частин вголос

Вчитель музики пропонує учням прослухати запис твору П. Чайковського «Пори року» з коротким попереднім коментарем

Робота - дослідження в групах (під супровід легкої  функціональної мелодії)

1.      Довести, що в першій частині показано картину спекотного літнього полудня.

2.      Довести, що в другій частині показана картина суворої зими.

Презентація напрацьованого

Фізкультхвилинка (вчитель фізвиховання)

Робота з художніми засобами

Епітети:  голосок «невтомний», мовчання «крижане».

Метафора: «поезія землі не вмре ніколи»,коник «веде довгий танок», «поезія землі не оніміє», «зима поля заковує».

Антитеза: літо – зима

Запитання

В яких рядках сонета Джон Кітс передає думку про вічний рух життя?

«поезія землі не вмре ніколи», «поезія землі не оніміє»

Адже влітку про життя нагадує невтомний голос коника. А взимку пісня цвіркуна немов стверджує: життя продовжується.

Саме тому «поезія землі не вмре ніколи», «поезія землі не оніміє».

Читаючи сонет, які саме рядки ви спробуєте виділити.

Повторне читання поезії учнями

4)Складання сенкану «Життя».

5)Прийом «Спілкування з автором»

Шановний містер Джон, я…

  

6)Підсумки уроку

Сьогодні я дізнався(лася), що…

    Сьогодні я зрозумів (лася), що…

Завдання додому

       1)      виразне читання сонета;

       2)      знати поняття «сонет»,«епітет», «»метафора;

       3)      створити ілюстрацію до твору.